도서 소개

압축적인 경제 성장을 경험한 한국 사회에서 교육 역시 오랫동안 효율과 성과의 논리에 지배당해 왔다. 그 과정에서 학교는 ‘교육의 장’이 아니라 ‘성과의 장’, ‘증명의 장’이 되어 버렸다. 저자는 하르트무트 로자(가속사회)와 한병철(성과사회)의 사유를 빌어 이러한 현상을 ‘입시가속체제’와 ‘가속학교’라는 개념으로 정립해 낸다.

한국에서 입시는 단순한 제도를 넘어 하나의 거대한 질서가 되었다. 입시가속체제는 초등학교부터 고등학교까지 교육의 전 과정이 미래의 성취를 위해 지배당하는 구조를 가리킨다. 이 체제 속에서 시간은 항상 부족하며 존재는 늘 미달 상태로 규정된다. 이런 입시가속체제 위에 세워진 것이 바로 오늘날의 가속학교이다.

가속학교는 단순히 빠른 학교가 아니라 수업, 평가, 행정, 관계, 의사 결정의 모든 층위에서 가속을 내면화한 구조이다. 가속학교에서는 존재를 증명하는 것 외에는 아무것도 허락하지 않는다. 학생은 점수와 스펙으로, 교사는 수업안과 실적으로, 교장은 보고서와 성과 지표로만 자신을 증명해야 한다. 특히 입시가속체제는 능력주의와 공정 담론과 만나 사회적 불평등을 은폐하고 공공성을 해체시키는 데 일조해 왔다. 이 속에서 존재는 촘촘하게 위계화되고 관계는 파편화되었다.

  출판사 리뷰

“오늘도 너무 바빴어요.”
“○○할 시간이 없어요.”
“너무 피곤해요.”

오늘날 학교에서 교사도, 학생도 너무나 바쁘다.
입시가 하나의 제도가 아니라 질서가 돼 버린 한국 사회에서 우리는
현재를 살아가는 것이 아니라 미래를 위해 ‘압축된 현재’를 살아가고 있다.

‘교육에서 시간은 누구의 것이며, 누가 그것을 설계하는가.’
‘속도에 쫓겨 멈추지 못하는 학교에서 우리는 무엇을 잃어 왔는가.’

시간을 쫓아가는 존재가 아니라 시간을 사는 존재로.
시간주권의 회복으로 만들어 가는 느린학교를 사유하다.

학교는 왜 이렇게 바쁜가 - 입시가속체제와 가속학교

압축적인 경제 성장을 경험한 한국 사회에서 교육 역시 오랫동안 효율과 성과의 논리에 지배당해 왔다. 그 과정에서 학교는 ‘교육의 장’이 아니라 ‘성과의 장’, ‘증명의 장’이 되어 버렸다. 저자는 하르트무트 로자(가속사회)와 한병철(성과사회)의 사유를 빌어 이러한 현상을 ‘입시가속체제’와 ‘가속학교’라는 개념으로 정립해 낸다.
한국에서 입시는 단순한 제도를 넘어 하나의 거대한 질서가 되었다. 입시가속체제는 초등학교부터 고등학교까지 교육의 전 과정이 미래의 성취를 위해 지배당하는 구조를 가리킨다. 이 체제 속에서 시간은 항상 부족하며 존재는 늘 미달 상태로 규정된다. 이런 입시가속체제 위에 세워진 것이 바로 오늘날의 가속학교이다. 가속학교는 단순히 빠른 학교가 아니라 수업, 평가, 행정, 관계, 의사 결정의 모든 층위에서 가속을 내면화한 구조이다. 가속학교에서는 존재를 증명하는 것 외에는 아무것도 허락하지 않는다. 학생은 점수와 스펙으로, 교사는 수업안과 실적으로, 교장은 보고서와 성과 지표로만 자신을 증명해야 한다. 특히 입시가속체제는 능력주의와 공정 담론과 만나 사회적 불평등을 은폐하고 공공성을 해체시키는 데 일조해 왔다. 이 속에서 존재는 촘촘하게 위계화되고 관계는 파편화되었다.

이 책의 구성

이 책은 입시가속체제에 의해 구조화된 한국 교육의 병리를 진단하고 느림과 공명의 교육을 복원하려는 시도로 구성되어 있다. 전체는 그라운드 제로와 4개의 부, 그리고 마무리 선언으로 이루어진다. 각각은 질문을 축으로 이어지며, 빠름의 시대 속에 존재를 지키는 교육의 길을 더듬어 간다.
가장 먼저 그라운드 제로에서 우리는 ‘교육이 시작되는 자리가 아닌 다시 시작되어야 할 자리’에 서 있다는 통렬한 자각으로 출발한다. 고착된 생존 가치 체제, 학교의 외주화로 인한 배움의 상실, 능력주의 심화에 따른 민주적 불평등, 가족개인주의와 사적 소비 구조를 분석하며, 존재가 공적 세계로부터 소외되는 과정을 사유한다.
제1부에서는 입시가속체제와 시간정치의 구조를 본격적으로 분석한다. 기술적 가속, 사회 변화의 가속, 일상의 리듬 해체, 정보의 피상화, 교육의 기능화 등으로 인해 학교가 어떻게 속도에 포획되었는지를 구조적으로 해명한다.
제2부는 ‘가속된 학교’의 현장 진단이다. 학교가 가속 기술, 지표 중심 평가, 성과주의, 능력주의를 통해 어떻게 ‘정치 없는 조직’으로 재편되고 있는지를 추적한다. 동시에 이런 구조가 정서, 공감, 감응, 판단 같은 교육의 윤리적 기초를 어떻게 제거하는지를 세밀히 분석한다.
제3부는 초가속사회에서 기술 가속이 학교에 어떤 충격을 가했는지를 분석한다. 디지털 전환, AI 기반 예측 시스템, 개별 맞춤형 학습 플랫폼, 역량 중심 교육과정은 학교를 ‘정답 있는 감정’과 ‘예측 가능한 배움’의 구조로 환원시키고 있다.
제4부는 시간의 주권적 전환이 가진 의미를 철학적으로 사유하고 느린학교를 다시 상상한다. 시간주권의 다섯 가지 구성 요소(리듬주권, 여유주권, 의미주권, 정동주권, 행위주권)와 느린학교의 여섯 가지 전환 원리(공명하는 연대, 생성적 공동성, 반복과 서사의 회복, 정동적 배움의 공동체, 감응적 리더십, 존재 역량의 보편화)를 제시하고 교육과정, 교수-학습, 평가, 자치 문화, 정책·기술의 다섯 영역에 걸쳐 느린 민주주의의 설계 원리를 구체화한다. 이는 존재의 시간을 다시 설계하는 학교를 위한 실천적 대안이기도 하다.
마무리에서는 ‘느린 교육 선언’을 통해, 이 책이 말하고자 하는 핵심을 선언한다. 교육은 시간을 기다리는 일이며, 존재가 감응할 수 있는 리듬을 복원하는 행위이다. 이 선언은 단지 정책을 제안하는 것이 아니라 교육을 존재론적으로 다시 상상하려는 느린 사유의 정치적 제안이다.
각 부 말미에는 사유의 혈관들이라는 섹션을 추가하여 주요 개념에 대한 철학적 성찰과 이론가들의 사유가 저자의 언어로 통합되어 제시된다.

멈춤 없는 학교에서 사라져 간 존재들을 기억하며

이 책은 한국 교육의 가장 깊은 층위에서 벌어지고 있는 시간의 왜곡, 존재의 소외, 감정의 소진, 관계의 해체를 하나의 사유 흐름으로 풀어내려는 저자의 철학적 응답이다. 저자의 사유는 2023년 여름, 서울의 초등학교 교사인 박인혜 선생님의 죽음으로부터 촉발되었다. 저자는 박인혜 선생님과 그 이후 잇따른 교사들의 부고를 접하며 지극히 평범해 보이는 교사들의 삶 속에 가속과 고립의 병리가 깊숙이 침투해 있었음을 마주한다. 고도의 시험 문화 속에서 살아가는 학생과 학부모, 그리고 생활 지도와 수업 사이에서 이중의 부담을 짊어진 교사들……. 교사의 정당한 지도를 보호해 줄 제도는 부재했고 교육청과 교장은 침묵했다. 저자는 교사들의 부고는 단순히 한 사람의 죽음을 알리는 것이 아니라 우리 모두가 함께 짊어진 교육 시스템의 구조적 폭력과 정서적 방기, 그리고 리더십의 실종을 고발하는 것이라고 말한다. 교육학자이자 교장으로서 저자의 윤리적 응답은 학교에서의 시간의 구조를 다시 묻는 데서 출발한다.

시간을 되찾는 교육 - 시간주권과 느린학교

교육에서 시간은 왜 중요한 문제일까. 저자는 교육에서 시간은 단순한 배경이 아니라 배움의 구조를 결정하고 존재의 형식을 규정한다고 말한다. 시간표와 진도, 수업 시수와 시험 일정 같은 형식은 교육과정을 외형적으로 지탱하는 틀처럼 보이지만 실은 그 안에서 작동하는 권력이다. 교육은 존재의 사건이며, 배움은 시간 위에서 일어나는 실존적 만남이다. 입시의 시간정치는 이러한 교육의 윤리를 전도시킨다.
저자가 교육에서 시간의 윤리를 복원하기 위해 소환한 개념이 바로 시간주권이다. 시간주권은 스스로 시간과 리듬을 설계할 권리이자 책임을 의미한다. 시간주권은 존재가 세계와 관계 맺는 고유한 시간 감각을 되찾는 사유인 동시에 타자와 함께 살아가는 감각을 의미하기도 한다. 타자 없이 나는 존재할 수 없기 때문이다.
느린학교는 바로 교육에서 시간주권을 실천하는 상상이다. 속도는 통제의 언어지만 느림은 관계의 언어다. 속도는 배움을 경쟁의 구조로 만들지만 느림은 타인의 시간과 나의 시간을 함께 구성하는 윤리적 행위다. 느린학교는 가속을 멈추는 학교가 아니라 존재가 회복되는 학교이자 기술에 저항하는 학교가 아니라 기술의 속도에 휩쓸리지 않는 감각을 회복하는 공간이다. “느린학교가 빠른 사회를 견딘다”는 저자의 통찰과 그로부터 파생한 〈느린 교육 선언〉은 시간의 주권을 박탈당한 모두를 위한 새로운 ‘교육의 사회 계약’이다.

입시가속체제란 단순히 대학 입시를 의미하는 것이 아니다. 그것은 초등학교부터 고등학교까지, 교육의 전 과정이 미래 성취를 증명하기 위해 현재를 끊임없이 압축하고 조정하는 구조를 가리킨다. 수업은 목표를 달성하기 위한 훈련이 되고, 배움은 포트폴리오와 기록물로 환원된다. 삶의 흐름은 멈추고 존재의 리듬을 잃어버린다. 현재는 미래의 성취를 위해 희생되고, 배움은 내면적 변형이 아니라 외부적 평가를 위한 퍼포먼스가 된다.
이 입시가속체제 위에 세워진 것이 바로 오늘날의 가속학교다. 가속학교는 수업, 평가, 행정, 관계, 의사 결정의 모든 층위에서 가속을 내면화한 구조이다. 학교는 느림, 머무름, 울림을 허용하지 않는다. 대신 빠른 결과, 빠른 성과, 빠른 성장만을 요구한다. 학생은 존재하기보다 준비되어야 하고, 교사는 살아 있기보다 실적을 만들어야 하며, 교장은 사유하기보다 정상성을 입증해야 한다. 존재는 과업화되고, 감정은 절차화되며, 관계는 지표화된다.
가속학교는 단순히 빠른 학교가 아니다. 그것은 존재를 증명하는 것 외에는 아무것도 허락하지 않는 구조다. 학생은 점수와 스펙으로, 교사는 수업안과 실적으로, 교장은 보고서와 성과 지표로만 자신을 증명해야 한다. 이 속도와 증명의 구조 속에서, 존재는 얇아지고 삶은 소외된다. 누구도 기다려 주지 않는다. 누구도 울림을 요구하지 않는다. 모두가 빠르게, 효율적으로, 조용히 살아남아야 한다.
- 〈책을 펴내며〉

불평등의 정치화란 단지 비판적 교육을 의미하지 않는다. 그것은 정서적 고립을 감정적 연대로 바꾸는 기술이며, 타인의 삶을 이해하는 인지적 전환의 계기다. 교실에서 나의 실패가 ‘나만의 문제’가 아님을 알게 되는 순간, 학생은 자기 존재를 다시 정의할 수 있다. 그것이 배움의 시작이다. 시험에서 뒤처진 학생, 가정에서 돌봄을 감당하느라 지친 학생, 말이 느려 오해받는 친구에게 “문제는 너에게 있는 것이 아니라, 세상이 균등하지 않은 조건을 당연하게 여긴 데 있다”고 말해 줄 수 있을 때, 교육은 불평등을 외면하지 않고 정면으로 사유하게 만든다. 그 순간, 교실은 존재를 해명하는 장소가 되고, 배움은 사회의 구조를 다시 묻는 윤리적 행위가 된다. 불평등을 이해하고 말할 수 있어야만 공동체는 진정한 공정을 상상할 수 있다.
(……)
결국 교육의 재정치화는 단지 제도 개편이나 입시 구조 변경을 의미하지 않는다. 그것은 불평등을 사유할 수 있는 언어, 감정을 교환할 수 있는 관계, 다름을 함께 품을 수 있는 공간을 설계하는 일이다. 교육이 다시 민주주의가 되기 위해서는 불평등을 제거하려는 의지만으로는 부족하다. 그것을 보이고, 말하고, 감당하는 윤리적 용기가 필요하다. 그때 우리는 비로소 교육을 통해 불평등을 줄이는 것이 아니라 불평등 속에서도 함께 살아갈 수 있는 방법을 배워 나갈 수 있다. 그 학습이야말로 민주주의의 진짜 이름이다.
- 그라운드 제로 - 한국 교육을 다시 묻는 자리, 〈3절 | 민주적 불평등의 심화 : 능력주의의 역설〉

입시가속체제는 하나의 제도를 넘어서서, 사회 전체가 입시를 중심으로 시간과 리듬을 조직하는 방식이다. 이 체제는 단지 고등교육 진입을 위한 경쟁이 아니라 유아기부터 대학 이후까지 이어지는 전 생애적 압축의 연쇄를 만들어 낸다. 학생은 ‘언제부터 입시 준비를 시작했는가’로 구분되고, 학교는 ‘얼마나 빨리 결과를 내는가’로 평가된다. 입시는 미래의 좌표를 제공하는 것이 아니라 현재를 줄 세우는 통제 기술로 작동한다. 이 체제 속에서 시간은 항상 부족하며, 존재는 항상 미달 상태로 규정된다.
입시가 제도였을 때는 그것을 바꾸는 일이 제도 개혁의 영역이었다. 그러나 입시가 질서가 되면 문제는 달라진다. 질서는 일상의 감각을 통해 체화되며, 대안 가능성 자체를 상상하지 못하게 만든다. 예를 들어, 학부모는 초등학교 3학년부터 사교육을 시작하지 않으면 불안하고, 고등학생은 시험이 끝난 날에도 다음 모의고사를 준비하며 불안해한다. 이때 입시는 더 이상 준비의 대상이 아니라 ‘존재의 방식’이 된다. 삶은 계획되고 압축되며, 배움은 성취의 전제로 환원된다.
- 제1부 - 입시가속체제와 시간정치, 〈제2장 | 입시가속체제의 형성과 고착화 〉

  작가 소개

지은이 : 정용주
서울의 초등 교사이다. 교육학 박사 학위를 취득 후 ‘교장’이라는 자리가 아니라 ‘교장의 역할’에 관심이 있었기에 공모 교장에 지원했고, 2023년부터 서울시 구로구의 천왕초등학교에서 교장으로 일하고 있다. 교직의 오랜 여정 속에서 능력주의와 민주적 불평등에 질문을 던졌고, 학생들과 함께 민주시민 프로젝트 수업을 해 왔다. 교육공동체 벗에서 발행하는 격월간지 《오늘의 교육》 편집위원장을 맡아 다양한 주제로 교육을 비평하는 글을 써 왔다.쓴 책으로 『생태 문명을 향한 교육 원리』(공저, 2024), 『한국 교육의 오늘을 읽다』(공저, 2023), 『재난은 평등하지 않다』(공저, 2020), 『능력주의와 불평등』(공저, 2020), 『교육학의 가장자리』(2018), 『가장 민주적인, 가장 교육적인』(공저, 2017) 등이 있다.

  목차

추천의 글

책을 펴내며/ 멈춤 없는 학교에서 사라지는 존재들

서문/ 도래하지 않은 학교, 민주주의를 다시 기획하며

그라운드 제로 - 한국 교육을 다시 묻는 자리

1절 | 고착된 생존 가치 체제 : 경제 성장 이후에도 머문 자리
2절 | 학교의 외주화와 배움의 상실 : 외주화된 책임과 무력해진 배움의 장
3절 | 민주적 불평등의 심화 : 능력주의의 역설
4절 | 가족개인주의와 교육의 사적 소비 : 사회적 연대의 해체와 교육의 상품화
5절 | 보편적 삶이 보편화되지 못하는 공포 : 존재의 경계에 선 삶

그라운드 제로 사유의 혈관들

제1부 - 입시가속체제와 시간정치

제1장 존재를 삼키는 속도의 구조
1절 | 가속사회란 무엇인가 : 가속은 어떻게 존재를 재구성하는가
2절 | 가속의 세 가지 형태 : 기술, 사회, 삶의 가속이 만드는 연결망
3절 | 리듬의 해체, 일상의 분절 : 다중작업과 비동시성의 일상화
4절 | 가속은 어떻게 공동체를 해체하는가 : 관계, 의례, 정체성의 위기
5절 | 정보의 폭풍, 이해의 실종 : 인식 구조의 피상성과 교육의 위기

제2장 입시가속체제의 형성과 고착화
1절 | 입시는 제도가 아니라 질서다 : 입시가속체제 개념의 출현
2절 | 입시의 시간정치 : 왜 시간은 학생의 것이 아닌가
3절 | 비교와 경쟁의 구조화 : 평가 체제와 계층 재생산
4절 | 존재의 시간에서 기능의 시간으로 : 배움의 감각적 해체
5절 | 학교는 입시의 전위대인가 : 입시가속체제와 공교육의 변형

제3장 입시가속체제는 어떻게 작동하는가
1절 | 체계로서 입시를 사유하다 : 루만의 사회체계 이론과 교육체계의 자기준거성
2절 | 입시가속체제의 세 가지 시간 코드 : 선택, 예측, 누적의 압축
3절 | 교육체계의 통제 불가능성과 가속의 자기강화 구조 : 구조적 불확실성과 체계 내 운동성
4절 | 입시가속체제는 IB를 품을 수 있는가 : 체계의 자기준거성과 외부 대안의 파열

제4장 입시가속체제의 여섯 가지 병리
1절 | 존재의 소외 : 타자와의 공존을 외면하는 교육
2절 | 자기연출성의 지배 : 성과가 존재를 대체
3절 | 의례의 붕괴와 서사의 위기 : 반복 없는 학교, 기억 없는 배움
4절 | 감응과 공명의 소멸 : 반응 없는 교실, 감정 없는 수업
5절 | 관리적 리더십의 강화 : 학교는 감정을 통제하는 조직
6절 | 존재 가능성의 계층화 : 삶의 감각조차 불평등한 사회

제5장 병리의 토대로서 시간의 문제
1절 | 시간은 중립이 아니다 : 시간의 통제와 표준화
2절 | 시간은 정치다 : 누가 시간의 흐름을 결정하는가
3절 | 시간 식민화의 구조 : 압축, 선형화, 최적화
4절 | 여섯 가지 병리의 시간 구조 분석 : 왜곡된 시간의 윤리

제1부 사유의 혈관들

제2부 가속학교 - 가속되는 학교, 소진되는 존재

제1장 가속의 교실 : 시간에 쫓기는 배움
1절 | 교육과정 구조의 압축화 : 진도표와 지식의 단속적 배치
2절 | 교수-학습의 다중작업화 : 멀티태스킹 교사, 분절된 학생
3절 | 수업 시간의 단위화와 감정의 배제 : 정서 없는 수업 설계
4절 | 배움의 여백 없음 : 느림의 삭제와 집중력의 해체

제2장 가속의 평가 : 숫자가 교육을 점령하다
1절 | 기다림 없는 평가와 지연된 이해의 제거 : 즉각성과 정량성의 평가 체계
2절 | 루브릭과 지표 중심의 수업 피드백 체계 : 표준화된 피드백과 수업 감시 구조
3절 | 성취 기준과 학습 표준화의 시간정치학 : 교육과정의 역량화와 시간의 통제
4절 | 자기연출성과 내면화된 성과주의 : 학생 주체의 성과 내면화 구조

제3장 가속의 조직 : 의사 결정과 리더십의 자동화
1절 | 속도의 규범화 : 빠른 회의, 즉각적 결재의 조직 문화
2절 | 지침 공화국 : 창의성 없는 위계적 정렬과 자율성의 붕괴
3절 | 업무량 경쟁과 교사의 자율성 침식 : 교사의 책무성 강화와 주체성 약화
4절 | 리더십의 감응 부재 : 통제와 피로의 일상화

제4장 가속의 문화 : 존재가 삭제된 학교
1절 | 루틴의 속도화와 감정의 무시 : 일상의 자동화와 정서 소외
2절 | 공감 없는 관계, 자동화된 상호작용 : 관계성의 기술화와 감정의 탈배치
3절 | 예측 가능한 학생, 규격화된 교사 : 데이터 기반 분류와 행동 표준화
4절 | 의미 없는 행사와 정체성의 불안정 : 서사 없는 의례와 소진되는 소속감

제5장 가속학교와 학교 민주주의의 위기 : 관료제의 시간정치학
1절 | 시간의 행정화 : 통제된 흐름과 예측 가능한 시간의 폭력
2절 | 규칙과 형식의 우선성 : 판단 불능의 조직과 ‘절차적 시간’의 팽창
3절 | 시간의 표준화와 교사의 자율성 침식 : ‘동기-과정-성과’의 정량적 시간 구조
4절 | 정책-집행의 시간 분리 : 결정은 빠르고 실행은 지연되는 시간의 비대칭성
5절 | 시간 없는 참여, 감시로 변한 자율 : 반민주주의적 시간 구조의 교육적 폐해
제2부 사유의 혈관들

제3부 - 초가속학교 : 겸허하지 않은 기술과 현장의 비명

제1장 AI 디지털 전환과 초가속학교
1절 | 초가속화 : 기술 가속이 학교에 떨어뜨린 충격파
2절 | 알고리즘 진도표가 된 교육과정 : 계획-실행 자동화와 교육의 비인간화
3절 | 프로파일링이 된 교수-학습 : 예측 가능한 학습자와 자동화된 교사의 역할
4절 | 추적, 자동화, 정답 중심의 감시 체계로서 평가 : 기술의 통제성과 주체의 데이터화
5절 | 사라진 숙의와 플랫폼화된 학교 : 플랫폼 기반 거버넌스와 민주주의의 소멸

제2장 개별 맞춤형 교육 담론의 역설
1절 | 개별화 교육 담론의 기원과 정치성 : 특성화와 표준화의 모순 구조
2절 | 기술적 개별화의 시간정치학 : 예측, 최적화, 리듬 해체의 시간 구조
3절 | 초가속사회에서 역량 담론의 이중 작동 : 자기조절성과 관리 가능한 주체의 생산
4절 | ‘학습자 중심’이라는 패러독스 : 개별화된 통제와 통합된 자기규율
5절 | 교육의 윤리를 다시 묻다 : 능력주의, 공공성, 기술정치학

제3부 사유의 혈관들

제4부 - 느린학교 : 시간주권을 되찾는 교육

제1장 시간의 주권적 전환
1절 | 시간역량 논의의 부상과 기술주의적 함정 : ‘시간을 다룰 힘’은 누가 설계하는가
2절 | 시간권리 담론의 보호주의적 한계 : 타인의 시간에 개입할 권리는 누구에게 있는가
3절 | 시간주권의 개념 정의 : 주권, 권능, 자기시간
4절 | 교육에서 시간주권이 작동하는 방식 : 교육 장면에서의 시간 회복 전략
5절 | 시간주권의 다섯 가지 구성 요소 : 리듬주권, 여유주권, 의미주권, 정동주권, 행위주권

제2장 느린학교의 설계 원리
1절 | 교육의 그라운드 제로를 다시 묻다 : 존재의 회복을 위한 출발점으로서 학교
2절 | 비동시성의 동시성 : 서로 다른 시간들이 공존하는 교육 공간
3절 | 느린학교라는 새로운 가능성 : 속도가 아닌 존재의 리듬을 중심에 둔 학교 실험
4절 | 느린학교의 여섯 가지 전환 원리 : 관계, 감정, 리듬을 회복하는 교육적 구조화
5절 | 느린 민주주의의 설계 원리 : 감응, 숙의, 참여의 시간 구조를 설계하는 공교육

제4부 사유의 혈관들

마무리/ 느린 교육 선언

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